MOOCs對國家開放大學(xué)的影響——張遐

國家開放大學(xué)　張遐

　　一、什么是MOOCs？

　　MOOCs（Massive Open Online courses）即大規(guī)模開放在線課程。根據(jù)“國際教育信息化2013地平線報告（高等教育版）”，“大規(guī)?！辈粌H僅強調(diào)數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者數(shù)量，而且強調(diào)師生進行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評價?！伴_放”不僅指課程的免費特征，而且強調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無任何獲取和交互障礙，甚至強調(diào)課程內(nèi)容的高質(zhì)量?！霸诰€”指課程主要是基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)（張鐵道殷丙山，2013）。

　　此外，現(xiàn)有的MOOCs一般具有如下特征：強調(diào)課程視頻切分（小于10分鐘），通過小問題穿插視頻之中連貫成課程；互動性更強，經(jīng)常彈出題目互動，學(xué)生在平臺上提問，5分鐘左右有師生解答；常常設(shè)置類似于游戲教學(xué)技術(shù)的通關(guān)設(shè)置，激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)者按照自己的進度、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)；教師角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容引導(dǎo)者、啟發(fā)者（曹繼軍顏維琦，2013）。

　　二、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程與MOOCs的關(guān)系

　　在國家開放大學(xué)元年，國開總部啟動了網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)。目前的網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)基本定位于國開已設(shè)專業(yè)的必修課程，這些課程未必是嚴(yán)格意義上的專業(yè)核心課程。并且目前的國開網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)尚未把反應(yīng)專業(yè)教學(xué)計劃改革趨勢的交*課程、綜合課程、生成性課程、動態(tài)課程、短周期課程、小學(xué)分課程的建設(shè)納入議事日程。

　　如果按照目前國開學(xué)習(xí)者的數(shù)量估算，網(wǎng)絡(luò)核心課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模應(yīng)該較大，但如果要和MOOCs媲美，關(guān)鍵是：如何調(diào)動師生的在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)激情，在扁平的一級平臺中落實學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)規(guī)?；膮f(xié)作、交互及評價；如何充分發(fā)揮教師的在線教學(xué)設(shè)計能力，主題式、問題式、微型單元式設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互動設(shè)計、協(xié)作及作品生成設(shè)計保證學(xué)習(xí)過程；如何從混合學(xué)習(xí)的補充課程形態(tài)轉(zhuǎn)換為純在線學(xué)習(xí)的主導(dǎo)課程形態(tài)；如何在實現(xiàn)對國開注冊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時，真正面向社會的多元學(xué)習(xí)者開放。因此，從此意義上來說，國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程和MOOCs既有共性、又有差異性。

　　三、MOOCs對國家開放大學(xué)的影響

　　MOOCs不僅僅是一種課程形態(tài)，更是一種教學(xué)組織形式和教學(xué)模式。它的興起激發(fā)我們對國家開放大學(xué)教學(xué)模式的反思。國家開放大學(xué)是按照混合式教學(xué)模式的思路發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)核心課程作為面授教學(xué)的補充形態(tài)，抑或是探索不斷推進純在線教學(xué)模式的深入？

　　教學(xué)模式確定之后，關(guān)鍵的問題就是教師的定位及分工問題。目前開放大學(xué)各層級教師感覺處于“學(xué)科專家、視頻主講、規(guī)?；虒W(xué)的總體設(shè)計師（概化設(shè)計）、教學(xué)內(nèi)容進程及評價設(shè)計者（精確設(shè)計）、面授教師、在線輔導(dǎo)的組織與協(xié)調(diào)者、在線輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)評價的實施者”等角色叢包圍之中。采用何種教師團隊分工模式（角色定位），是否允許探索多種分工模式，如何促進教師的在線教學(xué)思維方式及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是我們亟待解決的問題。

　　教師有了明確定位和分工后，如何從事在線教學(xué)設(shè)計，以保證大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展呢？

　　筆者認(rèn)為組建教師團隊開展在線教學(xué)設(shè)計，吸收各層級教師參與到在線教學(xué)設(shè)計中來，打破教學(xué)設(shè)計和實施的硬分割，探索教師在教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)相結(jié)合的多種分工模式，給教學(xué)實施環(huán)節(jié)預(yù)留創(chuàng)造和再設(shè)計的空間，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)的跟進和教師團隊、學(xué)習(xí)者的反饋，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的動態(tài)更新。

　　教學(xué)工作不是一個規(guī)?；⒆詣踊?、可復(fù)制的機械品，大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)也同樣應(yīng)該遵循此規(guī)律，在線教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“多樣化、多選擇、個性化”為主旨，避免模式化思維，考慮教師隊伍的多樣性、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的多元化；激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性、靈活性和針對性；保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)評價的可選擇性；激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造、協(xié)作、互動和建構(gòu)。

　　要實現(xiàn)“多樣化、多選擇、個性化”的在線教學(xué)設(shè)計，需要對開放大學(xué)相關(guān)教師進行在線教學(xué)設(shè)計理念、思維方式、設(shè)計技能的專門培訓(xùn)：例如，如何基于主題、情境、問題設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，怎樣在在線教學(xué)中促進正式和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，利用哪些策略促進學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作、互動、建構(gòu)和生成。

　　總之，對教育形態(tài)的選擇決定了教師的定位、職責(zé)分工和專業(yè)發(fā)展方向。MOOCs的發(fā)展推動了我們在國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期深入思考上述問題。

　　轉(zhuǎn)載自國家開放大學(xué)時訊　第18期　總第617期